A iniciativa faz parte da proposta humanista da escola, que busca ir além da formação acadêmica, incentivando atitudes de empatia, responsabilidade social e compromisso com o próximo. 

Mais do que uma proposta humanista, o Júlio Verne adota uma metodologia humanista e humanitária, que incentiva os alunos a colocarem em prática valores capazes de transformar a comunidade ao seu redor. Inspirada nos ensinamentos de Jesus sobre o amor ao próximo e em pensadores como Rubem Alves, cuja Pedagogia da Compaixão integra os pilares da metodologia da escola, essa formação estimula os estudantes a utilizarem seus conhecimentos e atitudes para contribuir com a sociedade. Nesse contexto, a doação de sangue torna-se um exemplo concreto de como a educação pode formar pessoas comprometidas com o cuidado e o bem comum.

Ao aproximar os estudantes de uma causa tão importante, o projeto mostrou que a educação também acontece por meio de experiências que despertam consciência e inspiram ações concretas.

A ação foi realizada no Banco de Sangue do Hospital Estadual de Diadema, cidade onde estão localizadas as duas unidades do JV, e contou com o apoio da coordenadora do serviço, Dra. Melca Barros, que destacou a importância da participação dos jovens.

“O sangue humano é insubstituível. Só é possível obtê-lo por meio da doação de outra pessoa.Essa iniciativa que o professor Everaldo teve é uma atitude com louvor, porque se eu conseguir que 10% a 20% dessas crianças que estão aqui, que a maioria tem 16 anos, se tornem doadores de sangue para o futuro, a gente fez um excelente trabalho”, explica a médica.

Segundo o professor Everaldo, o projeto nasceu da vontade de aproximar os estudantes de questões que impactam diretamente a sociedade. “É importante renovar e inovar. Foi dessa vontade que surgiu o projeto de doação de sangue. Lancei a ideia para as turmas do 3º ano, conversei com os alunos do 2º ano e, a partir da decisão deles, começamos toda a organização da ação.”

O envolvimento dos estudantes demonstrou que o projeto alcançou seu propósito: despertar a consciência sobre a importância da doação de sangue.

Uma das alunas contou que decidiu participar porque descobriu que seu tipo sanguíneo, O negativo, estava em baixa no banco de sangue. ” Vi que esse tipo estava em falta e achei muito importante contribuir e manter essa empatia pelo próximo”, disse.

Outro estudante resumiu a experiência em uma frase simples, mas significativa:

“Essa é uma ação que todo ser humano deveria fazer.”

Uma aluna revelou que já desejava doar sangue desde que completou a idade mínima para fazer a doação e viu no projeto a oportunidade de realizar esse objetivo. “Quando fiz 16 anos, meu plano era doar um dia depois do meu aniversário. Acabei adiando e coincidiu justamente com esse projeto do nosso professor.”

Ao final da ação, a emoção tomou conta dos participantes. Para muitos, a sensação foi de dever cumprido.

“Eu amei esse projeto e estou muito feliz com a quantidade de pessoas que vieram doar sangue. Tenho certeza de que muitas vidas serão salvas por causa dessa iniciativa.”

“A melhor maneira de educar é mostrar pelo exemplo. É isso que o professor Everaldo está fazendo. Sejam doadores de sangue como eles”, enfatizou a doutora.

Mais do que uma atividade escolar, o projeto reforça um dos pilares do Centro de Estudos Júlio Verne: formar pessoas preparadas para fazer a diferença na sociedade. Ao incentivar valores como solidariedade, empatia e cidadania, a escola demonstra que educar é também despertar nos jovens a consciência de que pequenos gestos podem transformar e salvar vidas.

Afinal, como destacou o professor Everaldo, “doe sangue, porque o sangue é vida. E a vida precisa continuar sendo vivida.”

Para doar sangue, é necessário: 

Ter entre 16 e 69 anos (menores de idade com autorização do responsável)

Pesar mais de 50kg

Estar em boas condições de saúde

Estar alimentado e apresentar documento com foto

Veja mais informações aqui sobre como doas sangue em Diadema.

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A publicação foi resultado de um trabalho coletivo que envolveu repórteres, editor, editor-chefe e fotojornalista. As reportagens destacaram temas debatidos nos comitês, como a guerra comercial entre China e Estados Unidos, os conflitos envolvendo Rússia e Ucrânia e as políticas de deportação de imigrantes nos EUA. Os textos trouxeram análises sobre a postura diplomática dos países e refletiram a intensidade dos debates travados entre as delegações.

Entre as manchetes publicadas estavam: “Cuba busca reconhecimento mundial e reforça apelo internacional com estratégias políticas”, “Delegação russa utiliza argumentos sem base para debater com Alemanha e Ucrânia, “Alunos do Júlio Verne vivenciam diplomacia em Simulação da ONU”, “Rússia se defende de ataque ucraniano”, “EUA recebem ataque de aliados”, “Cuba rebate diretrizes dos EUA com argumentos sólidos e delegação americana cede”, além de outros temas.

As notícias, redigidas com base nos embates simulados, mostraram a habilidade dos alunos em investigar, apurar e apresentar os fatos com clareza e criticidade.

O professor de História e orientador da atividade (debate), Everaldo Rodrigues, destacou que essa experiência de simulação debate modelo ONU vai além do aprendizado de geopolítica. “Eles exercitam negociação diplomática, empatia, liderança, comunicação e consciência global”.

De acordo com a professora Joyce, que leciona Linguagem, Literatura e Redação e assumiu a ocupação de editora-chefe dessa edição do jornal, inserir uma equipe de jornalismo para essa cobertura fortaleceu o protagonismo dos estudantes e ampliou ainda mais suas competências, proporcionando uma vivência prática sobre diplomacia e comunicação estratégica.

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De acordo com uma matéria divulgada pelo jornal O Globo, um em cada oito brasileiros com ensino superior completo é analfabeto funcional. Ou seja: mesmo com diploma universitário, muitos não conseguem interpretar um texto simples, organizar ideias com clareza ou resolver problemas que exijam raciocínio lógico.

O dado é grave, mas não surpreendente. Outra reportagem, publicada pela Revista Veja, mostra que o analfabetismo funcional atinge 29% da população brasileira e está estagnado desde 2018. O problema começa cedo: alunos que frequentam escolas com ensino básico deficiente chegam ao ensino médio e superior com grandes lacunas na formação. O resultado é um país que diploma, mas não forma, tampouco transforma.

A situação se agrava quando analisamos os hábitos de leitura dos brasileiros.  Como sabiamente escreveu o jornalista Ruy Castro em artigo veiculado na Folha de São Paulo, vivemos em um “país dos não leitores”, onde não se lê um livro até o fim “nem para saber se o assassino era o mordomo”. De acordo com o texto, 73% dos brasileiros não terminaram um livro em 2024, e 54% não leram sequer um único livro (impresso ou digital) neste mesmo ano. Como resultado, uma nova geração cresce afastada da leitura e cada vez mais distante da autonomia intelectual.

“Esse afastamento se conecta diretamente com o analfabetismo funcional que a pesquisa recente mostra. A falta do hábito da leitura é também uma forma de exclusão intelectual”, afirma Alexandre Medeiros, diretor acadêmico do Centro de Estudos Júlio Verne.

Mas como formar leitores críticos, pensadores autônomos e cidadãos capazes de interpretar e transformar o mundo?

No Centro de Estudos Júlio Verne, esse desafio é encarado com seriedade desde os primeiros anos. O contato com os livros é estimulado com acervos atualizados, projetos literários e eventos culturais que aproximam os alunos do universo da literatura e do conhecimento. O raciocínio lógico também é trabalhado de forma constante, com atividades de matemática estimulantes, experimentos práticos e jogos estratégicos, como o xadrez, que é parte da grade pedagógica e contribui para o desenvolvimento do foco, da estratégia e da tomada de decisão.

“Esse é o caminho. Essa é a base: sólida, forte e construída com propósito. A escola precisa ser um espaço de formação do sujeito como um todo. Não basta ensinar conteúdo: é preciso formar leitores, pensadores e cidadão. Só assim vamos conseguir mudar a realidade que está posta”, completa Alexandre.

Valorizar a educação básica é garantir que cada aluno tenha acesso ao conhecimento, à compreensão do mundo e à capacidade de transformar a própria realidade. E essa missão é de todos nós: mantenedores, educadores, famílias – e dos próprios alunos.

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Projeto Antibullying: ações que fazem a diferença
Recentemente, desenvolvemos uma série de abordagens sobre o tema dentro do nosso Projeto Antibullying, envolvendo alunos, professores e toda a equipe pedagógica. Foram produzidos em nossa rede social vídeos com depoimentos, reflexões e orientações práticas sobre o bullying e o ciberbullying.
Nessas produções, falamos sobre a importância de oferecer um ambiente escolar acolhedor e de reforçar nosso compromisso com a construção de uma comunidade fundamentada no respeito e na empatia.
Na ocasião, a professora e orientadora educacional Vivian Ventura destacou um ponto fundamental:
“Eu acho que começa entre a turma mesmo. A questão do rir, do não contar, tudo isso incentiva que o bullying ocorra. Então, é importante não achar graça, não apoiar, e denunciar para um adulto. O bullying geralmente acontece escondido dos adultos, mas ele precisa de plateia. O primeiro passo é o acolhimento – não só da vítima, mas também da pessoa que está fazendo bullying, porque também é alguém que precisa de ajuda. Com a ajuda de todos: colegas, equipe pedagógica e família, a gente consegue combater isso”.
Além disso, o projeto abordou a Lei 14.811, sancionada em 2024, que reconhece o bullying e o ciberbullying como práticas criminosas. Esse é um passo necessário na conscientização da sociedade e no reforço da responsabilidade coletiva sobre o tema.

A arte como espelho da realidade
A discussão sobre bullying também tem ganhado força por meio da cultura e do entretenimento. A série “Adolescência“, disponível na Netflix, trouxe visibilidade ao tema ao retratar, com sensibilidade e realismo, os conflitos emocionais vividos pelos jovens e as consequências do bullying no ambiente escolar.
Ao usar uma linguagem próxima da juventude, a produção reforça a importância de enxergarmos o outro com empatia – e ajuda escolas e famílias a ampliarem o olhar sobre essa questão urgente.

Educação é compromisso coletivo
Combater o bullying não é tarefa exclusiva das instituições de ensino. Famílias, sociedade e poder público também precisam estar atentos e engajados. É fundamental que todos assumam a responsabilidade de enfrentar essa questão por meio de políticas públicas eficazes, suporte psicológico, formação de profissionais e ações educativas contínuas.

No Júlio Verne, ninguém é invisível
No Centro de Estudos Júlio Verne, acreditamos que educar vai além do conteúdo: é também formar cidadãos empáticos, conscientes e respeitosos.
Por isso, mantemos viva essa pauta em nosso cotidiano escolar — porque aqui, cada aluno importa, e ninguém é invisível.
Seguimos firmes no propósito de construir um ambiente seguro, acolhedor e transformador, onde o conhecimento caminha lado a lado com os valores humanos.

(Imagem: Freepik)

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Diversos estudos reforçam os impactos negativos do uso indiscriminado desses aparelhos nas instituições educacionais. Segundo o Relatório Global de Monitoramento da Educação 2023, divulgado pela UNESCO, o dispositivo móvel pode ser uma fonte de distração, afetando a concentração e a qualidade da aprendizagem. Além disso, o documento destaca que o uso excessivo pode interferir na interação entre estudantes e professores, prejudicando também o desempenho acadêmico.

Esses impactos têm levado países como França, Itália, Finlândia e Estados Unidos a adotarem legislações que restringem o uso de celulares em escolas.

Medidas nacionais
Em dezembro de 2024, foi sancionada uma Lei no estado de São Paulo que proíbe o uso de celulares em salas de aula, bem como durante os intervalos e recreios. A iniciativa visa reforçar a concentração e o foco no aprendizado e deve ser colocada em prática neste ano em todas as escolas, sejam elas públicas ou privadas.

A legislação prevê exceções para atividades pedagógicas autorizadas pelas escolas, permitindo que a tecnologia seja utilizada de forma planejada e consciente. Essa preocupação agora se estende a todo o território nacional, isso porque, em janeiro deste ano, também foi aprovada outra Lei, essa de âmbito federal, com o mesmo teor de proibição, sendo aplicada em todas as escolas do país.

Adequação do Centro de Estudos Júlio Verne
Diante dessas mudanças, o Centro de Estudos Júlio Verne está comprometido em adaptar suas práticas para estar em conformidade com as novas normas. Nossa prioridade é equilibrar o uso responsável da tecnologia com a promoção de um ambiente escolar saudável e produtivo.

Reconhecemos a importância da comunicação entre alunos e suas famílias, e, por isso, implementaremos alternativas que garantam que pais e responsáveis possam entrar em contato com a escola ou com seus filhos sempre que necessário, mantendo o equilíbrio entre as exigências da lei e a preservação do aprendizado e da convivência no ambiente escolar.

“Adaptação, conscientização e respeito são essenciais no ambiente escolar. Essas mudanças necessárias, com o tempo, trarão os bons resultados que todos desejamos: pais, professores e alunos” – Alexandre Medeiros, diretor acadêmico do Centro de Estudos Júlio Verne.

(Imagem: Freepik)

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Esse ensino promove o pensamento crítico e ético, essenciais para uma navegação consciente pelo universo digital, ajudando-os a identificar notícias falsas (“fake news”) e a combater a desinformação que se propaga rapidamente em todos os canais.

Interpretar mensagens de diversas fontes, avaliar a credibilidade e compreender como as redes influenciam opiniões são habilidades necessárias que impactam tanto a vida acadêmica quanto o desenvolvimento pessoal dos estudantes. Ao ser aplicada nas escolas, essa abordagem amplia a alfabetização tradicional, acrescentando uma “alfabetização digital” que permite aos alunos identificar informações verídicas, reconhecer conteúdos manipulados e evitar as armadilhas do mundo virtual.

Além de fomentar o pensamento crítico, a educação midiática empodera os estudantes a navegar com segurança no ambiente online. A criação de espaços seguros de diálogo nas escolas torna possível discutir as complexidades da internet, desde questões de privacidade até o respeito nas interações virtuais, como no caso do cyberbullying. 

Nesse sentido, a escola torna-se um ambiente onde os alunos aprendem a reconhecer tanto os riscos quanto as oportunidades digitais, permitindo que se posicionem de maneira consciente nas redes.

A educação midiática também contribui significativamente para o bem-estar emocional, ajudando os jovens a desenvolver uma relação mais equilibrada com o digital. Ao trazer para a sala de aula discussões essenciais sobre as diferenças entre o “mundo filtrado” das redes e a vida real, valoriza-se a autenticidade, o que pode reduzir sentimentos de inadequação e ansiedade.

Promover a criatividade e abrir espaço para uma diversidade de ideias e diálogos também fazem parte dessa linguagem nas escolas. Nesse cenário, os estudantes são incentivados a explorar as plataformas digitais com autonomia, compartilhando conteúdos e expressando opiniões construtivas. 

Um exemplo prático desse aprendizado é a peça teatral “Social Town,” criada pelos alunos do Fundamental II. O roteiro aborda o impacto do mundo digital e as consequências da busca incessante por validação, levando o público a refletir sobre a linha tênue entre o real e o virtual. 

Essa iniciativa mostra como o Centro de Estudos Júlio Verne vai além da teoria, proporcionando experiências de preparo para um futuro digital mais consciente e equilibrado. Reforça-se, assim, o compromisso com uma formação humanista, alinhada ao objetivo da Unesco e comprometida com uma educação inovadora e socialmente responsável.

(Na imagem, alunos JV em aulas sobre a temática digital)

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Essas são questões levantadas por Heitor Santana e Victor Semmler, alunos do Ensino Médio, do Centro de Estudos Júlio Verne, em artigo publicado na “Convenit Internacional – Coetpa USP 2025”. Trata-se de uma revista anual, de grande prestígio no meio acadêmico, feita em parceria com a Universidade de São Paulo – USP e a Universidade Autônoma de Barcelona – UAB que, além de fomentar a iniciação científica, estimula o desenvolvimento intelectual entre jovens pesquisadores. Combinando ensaios e textos clássicos de especialistas renomados a artigos de estudantes, a publicação se tornou uma importante plataforma para a troca de ideias e conhecimento.

No texto, a dupla reflete sobre a paternidade (quase sempre anônima) das expressões populares que usamos no dia a dia: “Foram cunhadas por brilhantes anônimos e nem podemos agradecer a eles, gênios de primeira grandeza, que as conceberam e generosamente as entregaram gratuitamente ao uso comum”. Eles também mencionam que essas falas, apesar de simples, carregam histórias e significados complexos, muitas vezes esquecidos ou ignorados, como no caso do “frango”, que, aliás, resultou em outro termo, o “frangueiro”, referindo-se ao sujeito que deixou a bola passar, muitas vezes por entre as pernas.

Outros alunos do Colégio também tiveram seus trabalhos publicados nessa importante mídia acadêmica. Entre eles está Vitória Ribeiro Sousa, que pesquisou a trajetória do célebre escritor Jules Verne, conhecido no Brasil como Júlio Verne. Em seu artigo, intitulado “1873, o ano em que Júlio Verne Conquista o Brasil – 150 anos de seus livros no Brasil”, a aluna explora as primeiras aparições do autor na imprensa nacional e destaca o impacto cultural de suas obras no país. Ela detalha o fenômeno editorial que popularizou livros como “Viagem ao Centro da Terra” e “A Volta ao Mundo em 80 Dias” entre os leitores brasileiros, além de observar como a ficção científica do estudioso abriu portas para um novo gênero literário no Brasil, influenciando gerações de escritores e leitores.

O educador João Carlos da Silva Borges também foi pauta nesta edição. A aluna Bárbara Luisa dos Reis Melo investigou a trajetória desse importante, porém pouco lembrado, patrono de uma escola paulistana. Motivada pela curiosidade despertada ao notar que a instituição e uma rua levam seu nome, revelou em seu artigo como muitas pessoas acabam esquecidas, mesmo tendo desempenhado papéis fundamentais na formação de milhares de jovens. A pesquisa envolveu uma análise criteriosa de documentos na Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional e contribui para resgatar a memória desse importante personagem, destacando sua relevância educacional.

Finalizando a lista de contribuições do Colégio Júlio Verne à revista, Matheus Papiani apresenta o artigo “Feira de Cal em Burgos – Raul Pederneiras e a época de ouro do trocadilho no Rio de Janeiro”. O estudo explora o universo dos trocadilhos e sua importância cultural no início do século XX, destacando figuras icônicas como Raul Pederneiras, famoso por suas criações linguísticas inteligentes e irônicas. O texto celebra o jogo de palavras como forma sofisticada de humor, que, ainda hoje, desperta o riso em diversas plataformas.

Vale destacar que o Centro de Estudos Júlio Verne publica artigos na Coetpa desde a primeira edição da revista, em 2019. Para a edição recente, os alunos foram orientados pelo professor doutor Alexandre Medeiros, com coorientação dos professores Everaldo Rodrigues Morais e Giuliana Cinezi. Os trabalhos foram submetidos ao Conselho Editorial, composto por profissionais de diversas instituições em colaboração entre a Universidade de São Paulo e a Universidade de Barcelona. Embora seja uma seleção rigorosa, o Colégio tem um histórico notável de aprovações, o que ressalta a qualidade do ensino oferecido.

“Essas publicações reforçam a certeza de que nossos alunos estão prontos para ir além dos limites da sala de aula e contribuir ativamente para o meio acadêmico. Estamos muito orgulhosos de ver essa nova geração de pensadores trilhando o caminho da pesquisa científica”, destaca Medeiros.

A Convenit Internacional – Coetpa USP 2025 será lançada dia 22 de novembro, no Colégio Luterano São Paulo. As edições estarão disponíveis no site da Editora Mandruvá, ligada ao Centro de Estudos Medievais Oriente & Ocidente (Cemoroc) da Faculdade de Educação da USP.

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